随着助听器设备的不断更新，人工耳蜗听力重建技术的迅速发展，听障儿童的听力补偿和重建效果越来越接近理想，接受听力语言康复的年龄越来越小。但不论是配戴助听器还是植入人工耳蜗的儿童，他们在康复训练中都会存在一个共性问题：发音不清晰，说话不清楚。这一问题也是听障儿童家长多年来最纠结的问题之一，很多家长认为只要多练习孩子的口型、舌位等就可以纠正发音。实际上，大多数听障儿童的发音器官并没有问题，而是由于听力损失造成语言信号获取不完整，听不清而致使其发音不清。如果听力补偿不佳，单纯依靠言语矫治的儿童，其清晰度通常不如听力补偿理想的儿童，而对于听力补偿不理想或年龄偏大的儿童，可能由于长时间缺乏口语练习，影响了发音的准确性，适当的言语矫治对他们可以有较好的作用。宿州斯达克助听器【www.0557ztq.com】
通过多年的听力言语康复教学实践，本人积累了一些言语矫治的方法，在此与各位家长和同仁分享。
1、通过气息的调整来进行送气音“p”的练习。
有的孩子在发送气音时因为注意不到气息的存在，所以容易将送气音发成不送气音。如将“ping guo”中的“p”发成“b”，在孩子察觉不到发音所产生的气流时，要通过视觉和触觉来感受气流的存在。比如，老师可以用吹纸条的方式，吹的同时发“p”和“pu”的音，通过纸的飘动来理解发“p”和“pu”音是要有气流的。需要注意的是刚开始“p”音不要发出来，发轻声来使纸条飘动，这样简单一点，多次轻声重复之后再给声，从而发出“p”和“pu”的音，然后再过渡到轻声“pa”，多次重复轻声“pu”、“pa”后，发出响亮的“pu”、“p”、“pa”音。还可以通过吹蜡烛的方式，正常人吹蜡烛时都会发出“pu—，pu—”的音，所以可以让孩子在不断体验吹蜡烛乐趣的同时，自然的发出“pu”、“p”音。
2、通过舌位变化进行舌尖音“d”、“t”的练习。
通过舌位变化进行言语矫治，如“d”、“t”这两个舌尖音。大多数孩子在发这两个音时，舌头习惯性往后缩，声气协调不好。对于这一点，可以这样入手纠正舌位：有意将舌头向前伸出一些，同时做一个轻咬舌动作（咬住舌尖就可以），然后再引导发音，这样当他习惯性向后缩时，恰好能缩到“d”、“t”音的点位，音就自然发出来了。
3、通过以音带音及舌位变化进行舌根音“g”、“k”的练习。
很多孩子在发“h”、“ha”、“hua”音时，要么发不出，要么发成“wa”或“ga”、“gua”，对于舌根音“g”、“k”、“h”三个音，一定要让孩子学会发出“h”及相关的词，等“h”的相关联词清晰度巩固得比较到位时，再引导练习“g”、“k”两个音。以免当“g”、“k”音发出来后，“h”的相关音又因没有掌握好而找不到位置，丢失或发不清楚了。
怎样发“g”、“k”两个音。 当练习发“g”音时，一定是在“d”音掌握稳定时，以“d”音把“g”音带出来。先找好“g”的舌位，“g”音需要舌根顶起来至软腭，与软腭接触，在瞬间触碰时发出“g”音。注意发“g”音时，舌头是往后缩的，缩的同时，舌根用力顶（翅）起来去触碰软腭，这时同时发音，完成“g”的正确发音。
发“k”音时，也是采用同样的方法，以“t”音把“k”音带出来。先找好“k”的舌位，“k”音除了需要舌根顶起来至软腭与软腭轻触，同时还要送气，气流要从舌根部位置送出来，完成“k”音。另外，当有些孩子的构音能力暂不能将舌头自如的控制，舌根不能顶起来去触碰软腭时，我们在训练时可用压舌板将孩子的舌头压住瞬间向后轻推一下，瞬间完成的推动会使舌根触碰到软腭而发音，完成“g”、“k”的发音。这样的孩子需要平时构音训练的强化，加之一段时间的引导与训练。
最后，介绍一种矫治小窍门，它也是多年来老师常用的一种小游戏方法，就是让孩子喝一口水，水含在嘴里先不要咽下去，水在嗓眼处的时候仰起头轻缓地张开嘴巴发“he-he-he”的音，发出的声音像开水的声音，这个训练小游戏会促使舌头的舌根部触碰到软腭，从而强化孩子发“g”、“k”音的能力,从而引导发出“g”、“k”音。
随着助听器设备的不断更新，人工耳蜗听力重建技术的迅速发展，听障儿童的听力补偿和重建效果越来越接近理想，接受听力语言康复的年龄越来越小。但不论是配戴助听器还是植入人工耳蜗的儿童，他们在康复训练中都会存在一个共性问题：发音不清晰，说话不清楚。这一问题也是听障儿童家长多年来最纠结的问题之一，很多家长认为只要多练习孩子的口型、舌位等就可以纠正发音。实际上，大多数听障儿童的发音器官并没有问题，而是由于听力损失造成语言信号获取不完整，听不清而致使其发音不清。如果听力补偿不佳，单纯依靠言语矫治的儿童，其清晰度通常不如听力补偿理想的儿童，而对于听力补偿不理想或年龄偏大的儿童，可能由于长时间缺乏口语练习，影响了发音的准确性，适当的言语矫治对他们可以有较好的作用。
通过多年的听力言语康复教学实践，本人积累了一些言语矫治的方法，在此与各位家长和同仁分享。
1、通过气息的调整来进行送气音“p”的练习。
有的孩子在发送气音时因为注意不到气息的存在，所以容易将送气音发成不送气音。如将“ping guo”中的“p”发成“b”，在孩子察觉不到发音所产生的气流时，要通过视觉和触觉来感受气流的存在。比如，老师可以用吹纸条的方式，吹的同时发“p”和“pu”的音，通过纸的飘动来理解发“p”和“pu”音是要有气流的。需要注意的是刚开始“p”音不要发出来，发轻声来使纸条飘动，这样简单一点，多次轻声重复之后再给声，从而发出“p”和“pu”的音，然后再过渡到轻声“pa”，多次重复轻声“pu”、“pa”后，发出响亮的“pu”、“p”、“pa”音。还可以通过吹蜡烛的方式，正常人吹蜡烛时都会发出“pu—，pu—”的音，所以可以让孩子在不断体验吹蜡烛乐趣的同时，自然的发出“pu”、“p”音。
2、通过舌位变化进行舌尖音“d”、“t”的练习。
通过舌位变化进行言语矫治，如“d”、“t”这两个舌尖音。大多数孩子在发这两个音时，舌头习惯性往后缩，声气协调不好。对于这一点，可以这样入手纠正舌位：有意将舌头向前伸出一些，同时做一个轻咬舌动作（咬住舌尖就可以），然后再引导发音，这样当他习惯性向后缩时，恰好能缩到“d”、“t”音的点位，音就自然发出来了。
3、通过以音带音及舌位变化进行舌根音“g”、“k”的练习。
很多孩子在发“h”、“ha”、“hua”音时，要么发不出，要么发成“wa”或“ga”、“gua”，对于舌根音“g”、“k”、“h”三个音，一定要让孩子学会发出“h”及相关的词，等“h”的相关联词清晰度巩固得比较到位时，再引导练习“g”、“k”两个音。以免当“g”、“k”音发出来后，“h”的相关音又因没有掌握好而找不到位置，丢失或发不清楚了。
怎样发“g”、“k”两个音。 当练习发“g”音时，一定是在“d”音掌握稳定时，以“d”音把“g”音带出来。先找好“g”的舌位，“g”音需要舌根顶起来至软腭，与软腭接触，在瞬间触碰时发出“g”音。注意发“g”音时，舌头是往后缩的，缩的同时，舌根用力顶（翅）起来去触碰软腭，这时同时发音，完成“g”的正确发音。
发“k”音时，也是采用同样的方法，以“t”音把“k”音带出来。先找好“k”的舌位，“k”音除了需要舌根顶起来至软腭与软腭轻触，同时还要送气，气流要从舌根部位置送出来，完成“k”音。另外，当有些孩子的构音能力暂不能将舌头自如的控制，舌根不能顶起来去触碰软腭时，我们在训练时可用压舌板将孩子的舌头压住瞬间向后轻推一下，瞬间完成的推动会使舌根触碰到软腭而发音，完成“g”、“k”的发音。这样的孩子需要平时构音训练的强化，加之一段时间的引导与训练。
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总之，听障儿童的言语矫宿州斯达克助听器【www.0557ztq.com】
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